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      高中数学新教材的教学尝试与反思
      发布时间:2013-4-15 18:29:56 点击次数:2583

      高中数学新教材的教学尝试与反思

      洛南县必赢娱乐棋牌手机版  冀建军 (726100    0914-7323815

      新教材改变了“知识本位”状况,强调让学生亲身经历、发现、体验、领悟、探究科学的过程,强调教材的开放性、多层次性,致使教师对教学中出现的新情况、新问题感到使力不从心,留恋老教材,对新教材怀疑、否定甚至排斥。在此通过自己对必修教材的实践谈个人体会,与同行探讨。 

      一、初教时的感受:

      1、“怀旧”。传统教材以知识深入展开为线索,节次明确,练习紧扣例题;而新教材以学生认识过程为脉络。初次使用新教材的老师普遍认为教材新增内容多,内容浅显,难度螺旋上升式编排,但知识凌乱,概念不确切,习题不能突出概念,课时严重不足等。

      2、“越位。新教材知识深广度与旧教材反差较大,造成对教学内容深浅把握与宽广拓展上面临处理困难;必修教材知识浅显,选修教材又对相应的必修内容进一步加深,高考复习时重新整合是否又走老路?因此迫于升学的压力,教师把大量旧教材中的知识点、题目甚至是高考的题目拿到高一来做补充,力求一步到位,自己增加课时,甚至早晚自习都用来上课仍然教不完规定的教材内容,真可谓“教不完的新教材”。 

       3、“脱链”。新教材以模块形式呈现,教学次序可以适当调整,知识体系与传统知识体系的循序渐进原则不同,难度螺旋上升式编排,内容体系理论彼此不能互相支持,一些公式、定理的由来都是通过感知而得,同时对学科之间综合要求很高,但在综合过程中,许多知识点在衔接上有疏漏,特别是学科的知识点多,某门学科某个知识点需要本学科或其他学科的某个知识点为支撑时,但后者学生却还未学到。因此初教时对课标把握不准就会感到茫然。

      4、“分化”。由于学生学习习惯与学习方法的缺失,缺乏深入思考的习惯,问题意识不强,合作学习有形无实,往往形成真正参与课堂教学活动的学生只是那些个性张扬、活动能力强的学生,部分学生却游离于教学活动之外,造成学生学习情况出现两极分化。

      如何把握教材,如何激发学生认知冲突,引导学生参与探究,解决合作学习低效问题必须领会新教材的理念和教材结构。

      二、对新教材的思考

      1、新教材的新理念。实施课改的原因之一就是我国高中学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实,但社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力及人生规划意识等方面比较薄弱; 其二是课程内容偏多、偏难、与学生生活经验脱节的问题比较严重;其三多数学生认为综合实践活动对个人发展有益,但在现行的课堂教学中,学生缺乏主动参与的机会,作业主要以练习、记忆或背诵为主。这也是东西方国家相互学习的结果。而新教材的理念从“知识本位观”向“应用观”转变,不再以知识延伸为线索,而是以学生认识过程为脉络,强调让学生亲身经历和体验科学探究的过程,及研究方法和知识形成的过程,体现了只要学生参与就有收获。

      2、新教材结构体系特点和知识素材。新教材强调开放性、多层次,给学生更多的选择发展空间,体现了以学生为本的理念。新教材知识素材从学生的生活经验已有的知识出发,以学生有所体验的和学生容易理解的现实问题为题材,并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系,让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义,注重以螺旋上升式编排教材,达到与学生实际经验认知结构统一,不追求教材的完整性和知识纵深发展。

      3、新教材强调教学方法的改变。教师不再是知识的传授者,而转变为学生发展的促进者、数学学习活动的组织者、引导者和合作者。通过组织学生在“做”中找出新知识与以往学习知识之间的联系,讲清新概念;在学习新概念的同时,组织“做”,引导学生深入归纳理解相应的知识,突破难点,逐步构建起完整的教学过程。而学生也不再是被动接受,而是通过自主探究、交流合作主动建构自己的数学知识结构。

      4、新教材有新的评价要求。从学分认定明确的反映,评价既要重视学生学习态度的评价,又要重视学生的学习过程和方法的评价,还要重视学生在学习过程中相互之间合作能力的评价,以及重视学生学习或者研究的结果的新颖性的评价。

      三、解决方法的探索:

      首先要实施教师的较色转变。教师要带领学生一起融入到知识的形成过程中去感悟数学。比如立体几何部分线面关系部分,可让学生自制长方体骨架、空间四边形模型,根据模型教师可以提出一些问题:如两组对边分别相等的四边形是否为平行四边形?四边相等的四边形是否为菱形?三个角为直角的四边形是否为矩形?垂直于同一直线的两直线是否平行?让学生去体会、研究、感悟、发现它们之间的关系;又如在频率部分利用随机数表进行小组合作、动手模拟体会频率的随机性与稳定性,构建自己的知识体系,形成数学思想。同时注重课标学习,正确把握新教材的深度和广度。防止思维定势,切记“删掉的不再捡回,降低的不再拔高,学生学习的起点就是教师教学的起点”。

      第二、要相信学生,给学生留一定空间,不在于教师教多少而关注学生学多少,但不能认为提倡教师少讲就是减轻教师负担,而相反的是怎样引导学生探索。

      第三、注意结合实践性内容,扩大学生的知识面,倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式和数学应用意识。新教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分参与数学活动的时间和空间,设立了“数学探究”“数学建模”等活动。因此教师要创造一种让学生勇于探索的氛围,注重课本中的“动手实践”内容,让学生真正动起来。

      第四、注意对学生进行数学观的培养和数学思想的形成,以利其自主构建知识网络。教学中数学思想的培养对学生是终身受益的,如欧洲的“七桥”问题不就是数学思想的体现吗?又如概率中的模拟方法非常有实际意义。因此应注重关注知识点的引入、它的数学意义、它与其他知识的关联、它对解决现实生活中的问题起到什么作用等等。要引导学生反思知识的生成过程,进一步进行开放性的探索(如必修4第一章的小结建议部分),只有不断地体现、渗透对数学观的关注,强调学生对数学本身认识以及理解的有意识反思,才有可能在真正意义上将数学的文化品质注入学生的心灵深处,形成一定的数学素养。

      总之,通过教学尝试,感受到新教材在学生的能力培养方面的效果远胜过单纯的知识传授效果,在旧教材中许多学生难于理解的问题在新教材中学生通过建模思考很容易理解,因此要重视品味新课程理念,大胆探索教学方法的改革,引导学生探索与交流,注重学生自主构建知识体系。只有这样,我们的高中数学教学才能为学生的将来储备能力,为提高学生的终身学习能力和学生的综合素质奠定基础。才能进一步提高作为未来公民所必要的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。

       

       


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